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Verfasst von: Jorrit Holst

Das Instrument „Whole Institution Approach: Messung erlebter Nachhaltigkeit (WIA-Skala)“ ist Teil der auf der Themenseite vorgestellten Messinstrumente des Nationalen BNE-Monitorings. Einen Überblick zum Nationalen BNE-Monitoring und den ausgewählten Indikatoren finden Sie hier.

In Bildungssettings lernen Menschen nicht nur in Auseinandersetzung mit Fachinhalten, sondern im gesamten Alltag: so unter anderem in Gesprächen, beim Essen, im Flur, bei der Verwendung von Materialien sowie über symbolische und direkte, analoge und digitale Kommunikation. Mit dem Begriff „Whole Institution Approach“ (WIA) wird ein Prozess bezeichnet, bei dem Bildungseinrichtungen selbst zu Lern-, Experimentier- und Erfahrungsräumen für die Gestaltung nachhaltiger Zukünfte werden (Buckler & Creech 2014, Tilbury & Galvin 2022, Übersicht: Holst 2023). Der Ansatz ist Kernstück einer hochwertigen BNE und als solcher zentraler Bestandteil des Nationalen Aktionsplans BNE (Nationale Plattform BNE c/o BMBF 2017), des Orientierungsrahmens Globale Entwicklung (KMK, BMZ & Engagement Global 2016) sowie internationaler Vereinbarungen zu Nachhaltigkeit in der Bildung (UNESCO 2021a, 2021b). Im schulischen Kontext wird der Begriff „Whole School Approach“ synonym verwendet.

In der Literatur zum WIA lassen sich neben zentralen Handlungsfeldern (Curriculum und Lernen, partizipative Steuerung, Kommunikation, Personalentwicklung und Fortbildung, Betrieb und Campusmanagement, Netzwerke und Bildungslandschaft) einige Kernprinzipien erkennen: die kohärente Integration von Nachhaltigkeit in Struktur und gelebte Praxis, Partizipationsorientierung, ein Selbstverständnis der Einrichtungen und ihrer Mitglieder als kontinuierlich lernend, langfristiges Commitment zu Nachhaltigkeit sowie eine Bereitschaft der Beteiligten zur Übernahme von Verantwortung (vgl. Holst 2023; Abb. 1). Aktuelle Befragungen zeigen, dass Lernende, die an Lernorten mehr Nachhaltigkeit im Sinne eines WIAs erleben, sich durch diese deutlich stärker in die Lage versetzt fühlen, selbst zu Nachhaltigkeit beizutragen (Holst, Grund & Brock, 2024).

Als Träger und enge Partner von formalen wie non-formalen Bildungseinrichtungen sowie Gestalter von diversen informellen Lernsettings sind Kommunen zentrale Akteure, wenn es um die Realisierung des WIAs geht. Sei es beim Gebäude- und Geländemanagement, bei der Beschaffung, der regionalen Netzwerkgestaltung oder in der Kommunikation: Kommunen haben vielfältige Möglichkeiten, um Nachhaltigkeit alltäglich erlebbar und mitgestaltbar zu machen. Für die kommunale Bildungssteuerung ist daher entscheidend, wie der aktuelle Stand an den verschiedenen Lernorten in der Region ist und welche Lücken und Bedarfe bestehen. Hierfür sind unter anderem zwei Indikatorenbereiche von zentraler Relevanz: 

Während davon auszugehen ist, dass beide Indikatorenbereiche in Zusammenhang stehen, ist für die Befähigung von Menschen zur Mitgestaltung sozial und ökologisch nachhaltigerer Zukünfte insbesondere die Betrachtung des Letzteren, also des tatsächlich Erlebten, von besonderer Bedeutung. Das Erleben, Erproben und aktive Mitgestalten von Nachhaltigkeit ist Kern eines wirksamen WIAs und Grundlage für individuelle und kollektive Lernprozesse.

Im Nationalen BNE-Monitoring wurde in einem mehrjährigen, systematischen Verfahren ein Befragungsinstrument entwickelt und auf seine Messgenauigkeit hin überprüft, mit dem die erlebte Realisierung des WIA aus Perspektive von Lernenden (ab 14 Jahren) und Lehrenden erfasst werden kann (Prozess-Indikator; Holst, Grund & Brock 2024). Die „WIA-Skala“ besteht in ihrer Originalform aus 13 Items für Lernende und 15 Items für Lehrende (fünfstufige Likert Skalen), die die verschiedenen Handlungsfelder sowie zentrale Kernprinzipien betreffen (Nr. 1-15 in Tab. 1). 

Um in der Praxis gut anwendbar zu sein, beinhaltet die WIA-Skala eine Auswahl an zentralen Facetten des WIAs, die in einem sogenannten Prätestverfahren ausführlich getestet wurde. Je nach spezifischem Anwendungsfokus kann es sinnvoll sein, eine kürzere oder längere Form der WIA-Skala zu verwenden. So liegt eine Kurzform der Skala mit 7 bzw. 8 Items sowie ein „pars-pro-toto“ Item („WIA-Kohärenz“, Nr. 16 in Tab. 1) vor. Hinter Letzterem verbirgt sich eine Einzelfrage, die in der bundesweiten Erhebung in starkem Maße mit der WIA-Skala korrelierte und im Falle extrem begrenzter Befragungskapazitäten nutzbar wäre. Die Kurzfassung mit 7 bzw. 8 Fragen findet sich in den ergänzenden Materialien in Holst, Grund & Brock (2024). Für eine mögliche Erweiterung der WIA-Skala, beispielsweise zur Selbstevaluation als Teil der Organisationsentwicklung, finden sich in den ergänzenden Materialien der oben genannten Übersichtsarbeit zum WIA (Holst 2023) weitere Items zu den Handlungsbereichen und Kernprinzipien des WIA.

Ergänzend zur WIA-Skala bietet sich an, weitere Aspekte zu erheben, die Aufschluss über die Effektivität bisheriger Aktivitäten auf der Ebene von Outputs bzw. Outcomes geben. Neben den Instrumenten, die von Brock (2024) auf dieser Themenseite vorgestellt werden (z. B. zu selbsteingeschätzter Befähigung), enthält der Originalbeitrag zur WIA-Skala ein Item zum Effekt des im Alltag an Bildungseinrichtungen erlebten auf die Motivation, zu mehr Nachhaltigkeit beizutragen („WIA-NH-Motivation“ als Beispiel für Outcome-Indikatoren; Nr. 17 in Tab. 1).

Tabelle 1: Überblick der WIA-Skala für Lernende und Lehrende sortiert nach Konstrukten und Sub-Konstrukten (Holst, Grund & Brock 2024). Alle Items beginnen mit „An meiner Bildungseinrichtung ...“. Für die Beantwortung wird eine 5-er Likert Skala verwendet (1: Stimme überhaupt nicht zu, 2: Stimme nicht zu, 3: Teils-teils, 4: Stimme zu, 5: Stimme voll und ganz zu).

Da der Fragebogen mit dem Begriff der Nachhaltigkeit arbeitet, ist bei der Durchführung von Erhebungen zu empfehlen, am Anfang ein Nachhaltigkeitsverständnis einzuführen. Dieses sollte zielgruppenspezifisch verständlich sein:

Die WIA-Skala wurde im Rahmen des Nationalen BNE-Monitorings in einer bundesweiten Befragung von 2.985 Lernenden und Lehrenden aus den Bereichen Schule, Berufliche Bildung und Hochschule angewendet. In der einrichtungsübergreifenden Studie zeigt sich, dass der Grad der praktischen Umsetzung des WIAs in Deutschland noch stark ausbaufähig ist (Lernende: Mittelwert_WIA-Skala = 2.71, Standardabweichung = 0.75; Lehrende: Mittelwert_WIA-Skala  = 3.00, Standardabweichung = 0.73). Das getestete und validierte Befragungsinstrument (Details: Holst, Grund & Brock 2024) eignet sich nicht nur zur Beschreibung eines nationalen oder regionalen Ist-Standes, sondern auch für (Selbst-)Evaluationen im Rahmen der Organisationsentwicklung: Einrichtungsspezifische Erhebungen können Reflexionen über das bisherige Handeln anstoßen und eine Grundlage für die Entwicklung von konkreten Maßnahmen und Aktivitäten zu Nachhaltigkeit in den verschiedenen Handlungsfeldern bieten.

Neben dem aktuellen Stand der Umsetzung wurde in der nationalen Befragung des BNE-Monitorings auch die Wirksamkeit des WIAs für effektives Nachhaltigkeitslernen betrachtet: So zeigen die statistischen Analysen unter anderem, dass junge Menschen, die an ihren Bildungseinrichtungen mehr Nachhaltigkeit im Sinne des WIA erleben, sich durch diese deutlich stärker in die Lage versetzt fühlen, selbst einen wichtigen Beitrag zur Lösung der Nachhaltigkeitsherausforderungen zu leisten (Instrument zur Befähigung vorgestellt von Brock 2024 auf dieser Themenseite). Zudem wurde erkennbar, dass das Antwortverhalten auf die WIA-Skala deutlich mit der Motivation und dem Handeln junger Menschen und Lehrender für Nachhaltigkeit in Zusammenhang steht (vgl. Holst, Grund & Brock 2024).